Prosedur Penilaian Pendidikan

Prosedur Penilaian  Pendidikan

Oleh: Fikroturrafiah Suwandi Putri dan Ahmad Dahlan

peserta didik berdasarkan kemampuan yang mereka miliki. Berdasarkan peran dari suatu proses penilaian maka penilaian dilakukan dengan mematuhi beberapa kaidah.

Dalam sebuah proses penilaian ada beberapa langkah yang harus ditempuh biar memperlihatkan penilaian yang lebih bermakna dan otentik. Hal ini sangat diharapkan biar hasil dari penilaian dapat dimanfaatkan oleh banyak pihak yang terlibat dalam pendidikan dan berkaitan dengan objek yang dinilai.

1. Penentuan Tujuan Penilaian  

Sebuah proses penilaian harus dimulai dari tujuan dari sebuah penilaian dilakukan. Penilaian dalam dunia pendidikan tentunya memiliki makna lebih dari sekedar memperlihatkan kategori kepada akseptor didik dalam bentuk justifikasi. Sebuah proses harus didasari tujuan memperlihatkan edukasi kepada akseptor lebih dari sekedar melaksanakan pengukuran. Tujuan edukasi dari proses penilaian harus dapat dimanfaatkan oleh akseptor didik, guru dan pengambilan kebijakan pendidikan yang berkaitan dengan perkembangan akseptor didik. Setelah tujuan edukasi telah terpenuhi, sebuah penilaian dirancang untuk menilai suatu aspek yang hendak dinilai. Sebuah proses penilaian tanpa disertai nilai edukasi tidak lebih dari sebuah proses pengukuran dan dukungan kategori berdasarkan hasil pengukuran.

2. Penyusunan Kisi-kisi  

Rosiana (2013) menyatakan bahwa kisi-kisi penilaian merupakan bab yang tak terpisahkan dari acara perencanaan pembelajaran dalam bentuk silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Sebuah proses penilaian harus diadaptasi dengan proses yang diberikan selama proses pembelajaran, meskipun terdapat banyak nilai lebih yang didapatkan oleh akseptor didik setelah melaksanakan proses pembelajaran namun penilaian tanpa didasari tujuan dari proses pembelajaran akan menghasilkan penelitian yang bias.

Langkah yang dilakukan dalam upaya menyesuaikan tujuan pembelajaran dan proses penilaian yaitu menyusun kisi-kisi. Kisi kisi disusun untuk menunjukkan peta indikator yang mengindikasikan setiap aspek yang dibawakan dalam proses pembelajaran. Hal yang perlu diperhatikan yaitu keseimbangan dalam pemilihan indikator sebagai wakil-wakil yang aspek harus berimbang. Lebar dari kisi-kisi bergantung dari variabel yang ada pada tujuan pembelajaran. Penyusunan kisi-kisi juga harus diadaptasi dengan rasionalisasi waktu pelaksanaan pengambilan data dalam kasus ini pengukuran. Semakin banyak indikator yang ada maka semakin banyak juga waktu yang akan dibutuhkan untuk mengetahui eksitensi indikator pada objek akseptor didik.
  

3. Perumusan Indikator Pencapaian  

Indikator  pencapaian  dikembangkan  oleh  pendidik  berdasarkan  KD  mata  pelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:  

a. Rumusan indikator menggunakan kata kerja operasional.  

b. Tiap KD dikembangkan dua atau lebih indikator

c. Tiap indikator dapat dibuat lebih dari satu butir instrumen.

d. Indikator memiliki aspek manfaat atau terkait dengan kehidupan sehari-hari.  

4. Penyusunan Instrumen  

Instrumen yang digunakan dalam penilaian meliputi tes dan nontes. Langkah-langkah penyusunan  instrumen  disesuaikan  dengan  karakteristik  teknik  dan  bentuk  butir instrumennya.  

a. Penyusunan tes tertulis  

Langkah – langkah menyusun tes tertulis yaitu sebagai berikut.

1. memperhatikan persyaratan penyusunan tes tertulis, baik dari aspek materi/isi/konsep, konstruksi, maupun bahasa;  
2. mengacu pada indikator pencapaian;  
3. memilih  bentuk  butir  yang  sesuai  dengan  indikator,  misalnya  bentuk  isian,  uraian, pilihan ganda atau lainnya;
4. membuat kunci balasan dan/atau pedoman penskoran.

b. Penyusunan pedoman observasi  

Langkah – langkah menyusun pedoman observasi yaitu sebagai berikut.

1. mengacu pada indikator pencapaian;
2. mengidentifikasi perilaku atau langkah acara yang diobservasi;  
3. menentukan model skala yang dipakai, yakni skala penilaian (rating scale) atau daftar cek (check list);
4. membuat rubrik atau pedoman penskoran.  

c. Penyusunan wawancara

Langkah–langkah menyusun pedoman wawancara yaitu sebagai berikut.

1. Merumuskan tujuan wawancara.
2. Membuat kisi – kisi dan pedoman wawancara.
3. Menyusun pertanyaan sesuai dengan data yang diharapkan dan bentuk pernyaan yang diinginkan, untuk itu perlu diperhatikan kata – kata yang digunakan, cara bertanya, dan jangan membuat akseptor didik bersikap defenitif. 
4. Melakukian uji coba untuk melihhat kelemahan – kelemhan pertanyaan yang disusun, sehingga dapat diperbaiki.
5. Melaksanakan wawancara dalam situasu yang sebenarnya. 

d. Penyusunan penugasan (Tugas Rumah/Proyek)  

1) mengacu pada indikator pencapaian;  

2) mengacu pada jenis peran yang dikerjakan;

3) membuat rubrik/pedoman penskoran.  

5. Telaah Instrumen  

Instrumen penilaian yang telah disusun harus ditelaah terlebih dahulu sebelum diujikan. Telaah instrumen dalam bentuk tertulis, lisan, maupun perbuatan dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif.

a. Telaah Instrumen Secara Kualitatif  

Analisis  instrumen  secara  kualitatif  dilakukan  dengan  menelaah  atau  mereviu instrumen penilaian  yang  telah  dibuat.  Pada tahap ini instrumen melalui validitas isi yang dilakukan oleh expert judment. Telaah  secara kualitatif mencakup aspek materi, aspek konstruksi, dan aspek bahasa. Mardapi (2007: 137) menyatakan bahwa aspek bahan berkaitan dengan substansi keilmuan dan tingkat berpikir yang terdapat dalam instrumen. Aspek konstruksi berkaitan dengan teknik penulisan instrumen dalam bentuk objektif ataupun non-objektif. Aspek bahasa berkaitan dengan tingkat komunikatif atau kejelasan hal yang ditanyakan dalam instrumen. 

Penelaah aspek-aspek tersebut yaitu jago yang memiliki pengetahuan ihwal pembuatan instrumen yang baik. Selanjutnya, berdasarkan  hasil  telaah  tersebut  dilakukan  revisi  terhadap butir instrumen yang kurang baik. Hasil revisi setiap butir instrumen akan digunakan untuk ujicoba. 

b. Telaah Instrumen Secara Kuantitatif  

Analisis instrumen secara kuantitatif dimaksudkan untuk mencari bukti validitas dan reliabilitas instrumen. Dalam analisis tersebut juga dihitung tingkat kesukaran dan daya beda butir soal. Dalam konteks penilaian pola kriteria, analisis butir soal lebih diutamakan pada analisis daya serap akseptor didik dan sensitivitas butir terhadap proses pembelajaran. Butir tes yang memenuhi syarat sebagai butir tes beracuan kriteria yaitu butir  yang  tidak  dapat  dikerjakan  sebelum  proses  pembelajaran tetapi  berhasil dikerjakan akseptor didik setelah proses pembelajaran.  Indeks sensitivitas dapat dihitung dengan mencari selisih banyaknya akseptor didik yang menjawab benar dalam tes selesai (sesudah proses pembelajaran) dan banyaknya jumlah  peserta  didik  yang  menjawab  benar  dalam  tes  awal  kemudian  dibagi  jumlah seluruh akseptor tes.  

6. Pelaksanaan Penilaian  

Penilaian  untuk  mata  pelajara  IPA  dilakukan  melalui  ulangan  harian,  ulangan tengah  semester, ulangan  akhir  semester,  penugasan,  dan  pengamatan  dengan menggunakan instrumen yang sesuai dengan KI  dan KD. Penilaian melalui ulangan dapat dilakukan dalam bentuk tes tertulis dan/atau tes praktik tergantung pada karakteristik mata pelajaran.  Penilaian  harus  dilaksanakan  dalam  situasi dan  kondisi  yang  memungkinkan akseptor didik menunjukkan kemampuan optimalnya. Untuk itu, penilaian harus dilakukan sesuai dengan prinsip-prinsip penilaian.  Guru kelompok mata pelajaran juga bertanggungjawab pula menilai aspek afektif akseptor  didik,  baik  yang  berkait  dengan  akhlak maupun  kepribadian.  Hasil  penilaian terhadap adat akseptor didik akan dijadikan pertimbangan pada ketika guru mata pelajaran pendidikan  agama  menentukan  nilai  akhlak  peserta  didik  untuk dilaporkan  pada  buku laporan pendidikan atau rapor. Demikian pula, hasil penilaian terhadap kepribadian akseptor didik  juga  akan  dijadikan  pertimbangan  pada  saat  guru  mata  pelajaran pendidikan kewarganegaraan untuk menentukan nilai kepribadian akseptor didik untuk dilaporkan pada buku laporan pendidikan atau rapor.  Untuk menilai adat akseptor didik, guru mata pelajaran melaksanakan pengamatan terhadap perilaku akseptor didik, baik di dalam maupun di luar kelas  yang berkait antara lain dengan kedisiplinan, kejujuran, tanggung jawab, sopan santun, dan relasi sosial. Untuk  menilai  kepribadian  peserta  didik,  guru  mata  pelajaran    melakukan  pengamatan terhadap  perilaku  peserta  didik,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Pengamatan  ini dimaksudkan untuk menilai perilaku akseptor didik yang mencerminkan kepribadian menyerupai percaya diri, harga diri, motivasi diri, kompetisi, saling menghargai, dan kerjasama.  

Sumber http://www.eurekapendidikan.com

Share this post